DINAMICAS DE COMUNICACION

 

UNA RESPUESTA PARA CADA PREGUNTA

 

[Ya sea que hagas copias de las siguientes declaraciones y respuestas, y las cortes en tiras individuales o las escribas en pedazos de papel, y, antes de la clase, las pegues con cinta debajo de cada silla que, consideres, será ocupada por un joven. Es importante que haya un “Di” para cada “Responde” y viceversa.]

Di a los jóvenes que debajo de cada silla, encontrarán pegado un papelito, que después de leerlo deberán ir por el grupo, diciendo o respondiendo a otros jóvenes, de acuerdo a las instrucciones de su papel.

Explica que algunos tienen declaraciones, y algunas otras respuestas, y que van a buscar a la persona que tenga la declaración o la respuesta que complemente adecuadamente la suya.

Cuando encuentren a su compañero deberán permanecer juntos, hasta que cada uno tenga su pareja, y en ese momento deberán formar tres “equipos” compuestos con los tres pares de declaraciones y respuestas.

Di: Esta mañana, mi perro fue atropellado por un coche.
Responde con tristeza: Lamento oír eso.

Di: Hola, me llamo ___________ [di tu nombre] Responde: Me da mucho gusto conocerte.

Di: Fíjate que, esta mañana estaba tan cansado(a) que me puse un calcetín blanco y uno negro.
Responde: Primero sonríe y luego ríete fuerte

Cuando estén agrupados podrías preguntar:

· ¿Qué fue lo que te hizo fácil o difícil hallar a tu compañero?
· Los que tenían declaraciones, ¿qué sintieron cuando alguien les respondió de manera inadecuada?
· Aquellos que tenían respuestas, ¿cómo se sintieron respondiendo de forma inadecuada?
· ¿Puedes pensar en alguna vez en que le respondiste a alguien de manera inapropiada para una situación?

 

 

TÉCNICA DEL EMPUJÓN

 

Objetivos:

a. Aclarar los sentimientos que puede existir 2 personas.

b. Aumentar el compromiso de las personas, ayudándolas a desinhibirse.

Participantes: Cualquier numero de personas.

Tiempo: De 10 a 15 minutos.

Proceso:

1. El animador escoge a dos participantes y les coloca en el centro del grupo, de pie, frente a frente; ambos extiende los brazos, juntan las palmas de sus manos y entrelazan los dedos con los de la otra persona.

2. En esa posición, las dos personas comienzan a empujarse, intentando cada uno hacer retroceder al otro. Los demás observan las acciones y reacciones.

3. Al cabo de un par de minutos, el animador señala a otros dos que hagan lo mismo. Y así sucesivamente.

4. Se termina el ejercicio, poniendo en común los observaciones y comentarios de todos, tanto de los que han hecho el ejercicio como de los observadores.

 

LA TÉCNICA DEL ENCUENTRO

 

Objetivos:

1. Establecer una comunicación real.
2. Ayudar a que los participantes se haga conscientes de las verdaderas reacciones de unos para con otros mediante las sensaciones y sentimientos que experimenten en todo su ser.

Participantes: De 20 aprox.            Tiempo: Depende de las personas que se involucren en el ejercicio directamente.

Proceso:

1. El animador invita a 2 personas a que se ponga en pie, una en cada extremo de la sala, en silencio, mirándose a los ojos; van andando lentamente una en dirección a la otra.

2. Sin llevar nada planeado, cuando las 2 personas se encuentran muy próximas, han de hacer entre si lo que en ese momento se sientan impelidas a hacer.

3. Pueden prolongar el encuentro durante el tiempo que quieran.

4. Cuando terminen, prosigue el ejercicio con otras dos personas.

5. Al final de la experiencia, se tiene una rueda de comentarios, no solo con los que han sido protagonistas, sino también con los que han sido observadores.

 

 

DIBUJANDO AL DICTADO

 

OBJETIVOS

w  Mostrar las dificultades de la comunicación.

w  Analizar la influencia de las preguntas y el diálogo en la comunicación y en la transmisión de la información.

w  Mostrar la importancia de la actitud de escucha en la comunicación.

 

Desarrollo de la Actividad            :           Gran grupo.

Tiempo Aproximado                     :           45 minutos.

Material Necesario             :           Cada alumno debe tener dos hojas cuadriculadas tamaño folio, una

regla, un lápiz y una goma.

 

Orientaciones metodológicas

 

1. Preparación del ejercicio

Conviene que el tutor prepare previamente a los dos alumnos voluntarios que van a «dictar» el ejercicio, y les dé las instrucciones necesarias.

Los demás alumnos de la clase harán de receptores de la información. Su tarea consistirá en reproducir en la hoja cuadriculada lo que su compañero va dictando. Debe hacerse sin fallos, con la mayor perfección posible.

 

2. Desarrollo del ejercicio

1^ra. fase: ejercicio de comunicación sin feed-back (sin preguntas)

El alumno voluntario que dicta se sitúa delante de la clase, de espaldas al grupo, y sentado.

Dicta su ejercicio despacio, con pausas suficientes para que todos sigan sin dificultad de tiempo. No se le puede interrumpir ni hacer preguntas. Tampoco puede enseñar el dibujo ni hacer ningún gesto.

Sólo debe emplear la palabra.

El tutor anota el tiempo que tarda la clase en realizar la tarea.

Una vez terminado el dibujo, el tutor pide a la clase que den la vuelta a la hoja. Luego se corregirá.

2^da. fase: ejercicio de comunicación con feed-back (con preguntas)

Se hace inmediatamente a continuación del ejercicio de la 1ª fase.

Los alumnos toman el segundo folio y se disponen a dibujar.

El voluntario que dicta el ejercicio se sitúa al frente de la clase, de cara a los demás, sentado.

Dicta su ejercicio despacio, con pausas suficientes para que todos puedan seguirlo sin dificultad de tiempo. Se le puede interrumpir y preguntar cuantas veces se quiera; debe responder a todas las preguntas y dar cuantas aclaraciones se le pidan. Pero no puede enseñar el dibujo ni dibujar en la pizarra. Todas sus intervenciones deben ser orales.

El tutor anota el tiempo que se tarda en realizar el ejercicio.

3ª. fase: corrección y diálogo general sobre el ejercicio

1. El tutor pone en la pizarra el siguiente cuadro de corrección del ejercicio:

 

	DIBUJO 1	DIBUJO 2
Tiempo empleado
Esperan tener bien	5dibujos = 4dibujos = 3dibujos = 2dibujos = 1dibujo =	5dibujos = 4dibujos = 3dibujos = 2dibujos = 1dibujo =
Tienen realmente bien	5dibujos = 4dibujos = 3dibujos = 2dibujos = 1dibujo =	5dibujos = 4dibujos = 3dibujos = 2dibujos = 1dibujo =

 

2. Se anotan en el cuadro los totales esperados de la clase, que se efectúan a mano alzada.

3. El tutor dibuja en la pizarra los dos modelos que han dictado los voluntarios.

 

Cada cual corrige sus ejercicios. Sólo se cuenta bien -1 punto cada uno de los dibujos que estén perfectamente realizados; en total, un máximo de 5 puntos por cada dibujo.

4. Se anotan en el cuadro, en las casillas TIENEN REALMENTE BIEN, los totales reales de la clase, que se efectúan a mano alzada.

5 . Se comparan los resultados de ambos dibujos, en el tiempo empleado y los totales esperados y reales de la clase.

Normalmente, la diferencias entre los dibujos que se esperan tener bien y los que realmente se tienen bien son mayores en el dibujo sin feed-back. Esto sucede así porque al ir la comunicación en una única dirección el sujeto no tiene posibilidad de conocer si va cumpliendo los objetivos.

En el segundo caso, con feed-back, las expectativas se ajustan más a la realidad, porque el sujeto puede preguntar lo que no entiende, se puede repetir, etc. Y eso da una mayor seguridad en la consecución de los objetivos.

En el tiempo, sin embargo, se da una relación inversa. La comunicación con feed-back, a cambio de una mayor clarificación, supone más tiempo.

 

 

3. Puesta en común y diálogo

1. Entre todos se hace una lista de las dificultades que se ha encontrado, comparando las dos situaciones: ventajas, inconvenientes, etc.

Conviene preguntar también a los dos voluntarios que han dictado los ejercicios:

¿Cómo os habéis sentido?, ¿Cómodos, inseguros? ¿Por qué?

2. Puede hacerse una aplicación a la clase y a los trabajos en grupo:

- ¿Qué sucede cuando alguien se inhibe del trabajo o no se pregunta en clase?;

- ¿Qué sucede cuando alguien habla sin parar y no da tiempo a que los demás le sigan o expresen sus ideas?;

- ¿Qué efectos produce en la clase el no preguntar por miedo al profesor o a que los compañeros se rían?

  

3. A tener en cuenta...

1. Es necesario que el tutor entrene previamente a los alumnos que dictan los ejercicios.

Si es necesario, puede dictarlos el mismo profesor.

2. Es muy importante asegurar que se hacen los ejercicios en las condiciones previstas. Fundamentalmente,

a) Sin preguntas, ni gestos, ni indicaciones no verbales en el primer ejercicio;

b) Con preguntas, en el segundo.

3. A continuación se ofrecen dos modelos de dibujos que pueden servir para este ejercicio. Sin embargo, cualquier profesor puede construirse otros similares fácilmente.

4. He aquí algunas ideas que pueden servir al tutor para insistir en las ventajas del feed-back en la comunicación; es decir, para subrayar la importancia de las preguntas en la clase:

-      Cuando hay preguntas aumenta la comprensión y la seguridad de que se entiende bien lo que el profesor quiere decir.

-     Aumenta también el sentimiento de seguridad y de confianza.

-     Las preguntas exigen más tiempo; hacen que la explicación sea más reposada.

-     Las preguntas contribuyen a que el profesor se esfuerce por explicar con más claridad.

-     La falta de participación en la clase y la ausencia de preguntas puede engendrar muchas dudas de comprensión en los alumnos de la clase.

 

Estas mismas conclusiones sirven para la situación de un grupo de trabajo.

 

 

COMO ME VEN EN EL GRUPO

 

OBJETIVOS: descubrir el valor de cada persona en el grupo.

LUGAR : salón o campo abierto

INSTRUCCIONES :

1- Motivación: En muchas ocasiones no nos damos cuenta como nos ven los miembros del grupo, y por medio de este ejercicio lo sabremos.

2 reflexión individual con base en el cuestionario.

3- Se leen los cuestionarios de todos los integrantes del grupo.

4- Plenaria.